« L’éducateur doit faire ressortir le meilleur de l’élève et l’aider à progresser »

Carmen Sánchez Sánchez-Mármol a trouvé le moyen de concrétiser sa quête spirituelle au sein de l’Institution Thérésienne lorsqu’elle s’est rendue, en tant qu’étudiante, à la résidence Cedar Court (Surrey, Angleterre) pour étudier l’anglais. La joie et l’enthousiasme dont elle a été témoin sur place l’ont poussée à devenir membre de l’Institution dès son retour en Espagne. Bien qu’elle fût réticente à poursuivre des études, ce nouveau tournant dans sa vie a été le coup de pouce qui l’a encouragée à suivre des études de philologie anglaise, qu’elle a ensuite mises en pratique dans le domaine de l’enseignement.

Dans ce domaine, elle a joué un rôle important dans la mise en place d’une pédagogie de qualité qui, après un long parcours, a donné naissance au « Mouvement accordéon ». Aujourd’hui, elle poursuit ses activités au sein de l’Ordre officiel des enseignants de Madrid (CDL) à travers diverses initiatives. Elle a également coordonné, en collaboration avec la professeure et titulaire de chaire d’anglais Mª Luisa Ariza Brigidano, l’ouvrage El enfoque integrado en la educación (L’approche intégrée dans l’éducation, Narcea Ediciones), publié récemment.

Carmen Sánchez Sánchez-Mármol a été professeure d’anglais à l’Institut Veritas (Madrid) pendant plus de 40 ans et coordinatrice du département d’anglais de cet établissement pendant environ 20 ans. Parallèlement, elle s’est consacrée à la formation des enseignants et à l’accompagnement des établissements scolaires, tant au sein de l’Institution Thérésienne qu’à l’extérieur, ainsi qu’auprès d’autres organismes privés et publics, comme le ministère de l’Éducation. Bien qu’à la retraite, elle continue d’apporter sa contribution au monde de l’éducation grâce à sa collaboration avec le CDL et à d’autres activités, car « on continue de le lui demander », affirme-t-elle.

Dans cette interview, elle nous parle non seulement de sa vocation spirituelle, mais aussi de sa vocation professionnelle, qu’elle a su concilier et concrétiser dans un mode de vie qui caractérise les membres de l’Institution Thérésienne.

Comment as-tu découvert l’Institution Thérésienne ?

Je suis arrivée à l’IT par hasard. J’avais fait mes études dans un établissement religieux et, à l’adolescence, j’ai déclaré que je ne voulais pas étudier. Mes parents m’ont alors emmenée à la résidence Cedar Court, dans le Surrey (Angleterre), qui appartenait à l’Institution, pour que j’y apprenne l’anglais. Plusieurs choses ont retenu mon attention dans cet endroit. J’avais toujours eu une quête spirituelle et j’ai remarqué un grand enthousiasme chez les membres qui y vivaient à l’époque.

Cette envie de s’engager dans le domaine de l’éducation, associée à une religiosité profonde et authentique, m’a profondément touchée. Tout comme la joie avec laquelle elles se préparaient à leur future mission.

Une fois à Madrid, j’ai conservé quelques amies, membres de l’Institution et, peu après, j’ai su très clairement que je voulais en faire partie. Non seulement pour la mission, mais aussi pour consacrer ma vie à quelque chose qui me comblerait, qui serait évangélique et engagé. Une vocation d’engagement sérieux, solide et durable. J’ai pensé que c’était aussi ma vocation.

Qu'as-tu appris au cours de ta carrière ?

J'ai toujours aimé me former et innover dans mes cours, sinon je m'ennuie. À l'Institut Veritas, nous avions mis en place un projet d'éducation personnalisée, très rigoureux et important pour l'IT, car il portait très fortement l'empreinte de Pedro Poveda : ce projet exprimait sa conception de l'éducation. Le corps enseignant de l'établissement en était pleinement conscient : l'éducation, c'est l'interaction entre l'éducateur et l'élève en classe. L’éducateur doit faire ressortir le meilleur de l’élève et l’aider à s’épanouir personnellement.

Cela me semble extrêmement important et l’éducation personnalisée en tient pleinement compte, car elle s’adresse à chaque élève. C’est un élément fondamental de la conception pédagogique de Pedro Poveda.

Quand as-tu pris conscience de l’importance de la formation continue des enseignants et décidé de t’y consacrer ?

Tout éducateur, toute éducatrice ou toute personne en général doit éviter de stagner. Cela ressortait très clairement des cours dispensés à l’école sur l’éducation personnalisée. C’est une approche que j’ai apprise là-bas et qui m’a beaucoup fait progresser.

J’aimais donner des cours et je voulais qu’ils soient les meilleurs possibles. J’ai suivi des formations à l’Institut britannique (The British Council), puis on m’a contactée pour y animer des sessions.

À cette époque, l’Institut d’études pédagogiques Somosaguas (IEPS), créé par l’IT en tant que centre de recherche pédagogique et de formation des enseignants, était en activité. Sa directrice de l’époque, Arancha Aguado, a demandé au département d’anglais de l’Institut Veritas d’y être représenté. Parallèlement, l’Ordre officiel des enseignants de Madrid m’a demandé de rejoindre son séminaire didactique permanent dans le domaine de l’anglais.

Par la suite, j’ai reçu des appels d’autres organismes, d’entités privées, du ministère de l’Éducation… Je pense que cela fait partie de ma vocation thérésienne, qui ne se limite pas à la salle de classe, mais consiste également à faire connaître ce que l’Institution Thérésienne peut apporter dans ce domaine.

Affiche pour le Salon du livre de Madrid 2026.

Quel est l’apport de l’Institution Thérésienne dans cette formation ?

Elle peut apporter beaucoup à la formation, à tout enseignant. Pedro Poveda se caractérisait par un engagement total envers la foi chrétienne, mais il ne s’est pas cantonné à un seul lieu: il voulait aller partout. Il était très ouvert, car il avait une vision très claire de ce qu’est l’éducation.

Pedro Poveda évangélise à partir de la personne, et non à partir du dogmatisme qui peut exister dans un établissement donné ou au sein de l’Église catholique. Je cite toujours une de ses phrases qui définit ce qu’est l’éducation pour lui :

« L’éducation est une double opération dans laquelle interviennent deux personnes : l’éducateur qui suscite, guide et favorise consciemment  l’épanouissement et le développement de tout l’être de l’élève, et ce dernier qui, en suivant la voie tracée par l’éducateur, s’épanouit pleinement et se perfectionne grâce à la répétition de ces opérations. »

C’est là tout ce sur quoi tu dois travailler. En développant cette idée, on aboutit à une actualisation et à une innovation pédagogiques extraordinaires.

Lorsque la décision a été prise de mettre en place le bilinguisme dans les établissements scolaires de la Communauté de Madrid, comment cela s’est-il passé à l’Institut Veritas ?

En 2007, il a été décidé d’introduire le bilinguisme dans les établissements scolaires de la Communauté de Madrid, mais sans préciser comment. Nous avons donc, à l’Institut Veritas, présenté un projet dans lequel nous combinions l’enseignement de l’anglais avec une autre matière : les sciences naturelles ou les sciences sociales. Au sein de l'établissement, nous avions déjà mis en place cette méthodologie et nous savions qu'elle fonctionnait. Nous l'avons transmise à la Communauté de Madrid et, dès la première année, notre établissement a été retenu comme seul établissement sous contrat pour la mettre en œuvre aux côtés d'autres écoles publiques de la région.

Tu viens de participer à la rédaction d’un ouvrage consacré au « Mouvement accordéon ». Comment s’est déroulé ce processus ?

À l’époque où existait le Centre Somosaguas, nous, les professeures d’anglais, avions créé dans les années 80 un groupe de recherche appelé « Équipe Pygmalion ». Lorsque Somosaguas a fermé ses portes, nous avons continué au sein du CDL et, avec le temps, nous avons commencé à nous rendre compte que tout ce que nous avions mis au point n’était que  de la méthodologie à l’état pur, applicable à n’importe quelle matière, et pas seulement à l’anglais. C’est alors qu’une autre équipe a vu le jour au sein du Collège des enseignants, à laquelle se sont joints des professeurs d’autres matières, en plus de l’anglais, et qui a été baptisée « Hipatia ».

Nous avons ensuite pensé qu’il fallait aller plus loin, créer un mouvement plus large. Nous avons également découvert que ce qui nous caractérisait, c’était la cohérence, l’intégration de tous les éléments : des approches générales à la mise en œuvre en classe. C’est pourquoi l’un des membres de l’équipe a dit que cela ressemblait à un accordéon, et c’est ainsi que nous en sommes venus à parler du « Mouvement accordéon ».

Nous avons décidé de consigner tout cela dans un ouvrage, et c’est ainsi que je me suis adressé à Mónica González, directrice de Narcea Ediciones. Elle nous a beaucoup encouragés et, après un an et demi de travail, nous avons publié *L’approche intégrée dans l’éducation*. Un ouvrage qui rend très bien compte de ce travail de nombreuses années, fruit d’une longue réflexion.

Cet ouvrage aborde, entre autres, les défis auxquels sont confrontés les enseignants, la discipline, la motivation… Pourquoi penses-tu que cette dernière soit en train de s'estomper ?

La motivation des enseignants est très difficile à entretenir. Elle n’est pas innée. Il y a un excès de travail administratif qui n’apporte rien. On ne se soucie pas non plus du bien-être émotionnel des enseignants et, au final, leur enthousiasme s’en trouve diminué. Ils se sentent seuls et il est vrai qu’il y a de moins en moins de vocations dans ce domaine. Compte tenu de tout ce que nous vivons actuellement, il faut lancer un mouvement et il est très important que l’Institution Thérésienne s’y engage.

Teresa Rey, Info IT. 
(Image de l’accordéon retouchée avec l’IA).