“L'educatore deve tirare fuori il meglio dallo studente e aiutarlo a crescere”

Carmen Sánchez Sánchez-Mármol ha trovato il modo di concretizzare la sua ricerca spirituale nell’Istituzione Teresiana quando si è recata come studentessa alla scuola residenziale Cedar Court (Surrey, Inghilterra) per studiare inglese. La gioia e l’entusiasmo che vi osservò la spinsero a diventare membro dell’Istituzione poco dopo, una volta tornata in Spagna. Nonostante fosse riluttante a proseguire gli studi, questa nuova direzione nella sua vita fu lo stimolo che la incoraggiò a studiare Filologia Inglese, disciplina che la portò poi a dedicarsi all’insegnamento.

In questo ambito ha svolto un importante lavoro nell’attuazione di metodi didattici di qualità che, dopo un lungo percorso e una serie di eventi, ha dato origine al “Movimento fisarmonica”. Attualmente continua a essere attiva attraverso il Collegio Ufficiale dei Docenti di Madrid (CDL) con diverse attività. Ha inoltre coordinato, insieme alla professoressa e titolare della cattedra di Inglese Mª Luisa Ariza Brigidano, il libro di recente pubblicazione Approccio integrale nell’educazione (Narcea Ediciones).

Carmen Sánchez Sánchez-Mármol, è stata insegnante di Inglese presso l’Istituto Veritas (Madrid) per oltre 40 anni e coordinatrice del Dipartimento di Inglese dello stesso istituto per circa 20 anni. Allo stesso tempo, si è dedicata alla formazione degli insegnanti e alla consulenza presso centri educativi, sia dell’Istituzione Teresiana che esterni, nonché presso altri enti sia privati che pubblici, come il Ministero dell’Istruzione. Sebbene sia in pensione, continua a dare il suo contributo al mondo dell’istruzione attraverso la collaborazione con il CDL e altre attività, perché continuano a chiederglielo, afferma.

In questa intervista parla non solo della sua vocazione spirituale, ma anche di quella professionale che ha unito e concretizzato in uno stile di vita che caratterizza i membri dell’Istituzione Teresiana.

Come hai conosciuto l’Istituzione Teresiana?

Sono arrivata all’IT per caso. Avevo studiato in un collegio religioso e, una volta raggiunta l’adolescenza, dissi che non volevo studiare. Allora i miei genitori mi portarono a Cedar Court nel Surrey (Inghilterra), che apparteneva all’Istituzione, per imparare l’inglese. In quel luogo diverse cose attirarono la mia attenzione. Da sempre avevo avuto un’inquietudine spirituale e tra i membri che vivevano lì in quel momento notai un grande entusiasmo. Quel desiderio di fare la differenza nell’educazione, unito a una fede profonda e genuina, mi commosse profondamente. Rimasi colpita anche dalla gioia con cui si stavano preparando per la loro futura missione.

Una volta tornata a Madrid, ho mantenuto alcune amicizie con membri dell’Istituzione e poco dopo mi è stato chiarissimo che volevo diventare membro. Non solo per la missione, ma per dedicare la mia vita a qualcosa che mi appagasse, che fosse evangelico e impegnato. Una vocazione di impegno serio, solido e duraturo. Ho pensato che quella fosse anche la mia vocazione.

Cosa hai imparato nell’esercizio della tua professione? 

Mi è sempre piaciuto formarmi e innovare in classe, perché altrimenti mi annoio. All’Istituto Veritas avevamo il progetto di educazione personalizzata, molto rigoroso e importante per l’IT, perché portava un’impronta istituzionale molto forte di Pedro Poveda, in cui si riassumeva ciò che lui considerava fosse l’educazione.

Il corpo docente del centro viveva e respirava questa filosofia; vale a dire che l’educazione è l’interazione tra l’insegnante e lo studente che avviene in classe. L’insegnante deve far emergere il meglio dallo studente e aiutarlo a crescere come persona. 

Questo mi sembra importantissimo e nell’educazione personalizzata se ne tiene molto conto, perché si rivolge a ogni singolo alunno. Questo è un aspetto fondamentale nella concezione pedagogica di Pedro Poveda.

Quando ti sei resa conto dell’importanza della formazione continua degli insegnanti e hai deciso di dedicarti a questo? 

Qualsiasi educatore, educatrice o persona in generale, deve evitare di rimanere fermo. Nei corsi che si tenevano a scuola sull’educazione personalizzata questo era molto chiaro. È una prospettiva che ho appreso lì e che mi ha fatto progredire molto.

Mi piaceva insegnare e volevo che le mie lezioni fossero le migliori possibili. Ho frequentato corsi di formazione presso l’Istituto Britannico (The British Council) e, in seguito, sono stata chiamata a tenere delle sessioni proprio lì.

In quel periodo era attivo l’Istituto di Studi Pedagogici Somosaguas (IEPS), creato dall’IT come centro di ricerca educativa e di formazione degli insegnanti. La sua direttrice all’epoca, Arantxa Aguado, chiese al Dipartimento di Inglese dell’Istituto Veritas di di partecipare alle attività dell’IEPS. E parallelamente, il Collegio Ufficiale dei Docenti di Madrid mi chiese di far parte del suo Seminario Didattico Permanente nell’area dell’Inglese.

Poi ho ricevuto richieste da altre parti, da enti privati, dal Ministero dell’Istruzione… Credo che questo faccia parte della mia vocazione teresiana, che non si limita all’aula, ma consiste anche nel diffondere ciò che l’Istituzione Teresiana può offrire in questo ambito.

Poster della Fiera del Libro di Madrid 2026.

Cosa apporta l’Istituzione Teresiana a questa formazione?

Può dare un grande contributo a questa formazione, non solo a chi professa una particolare ideologia, ma a qualsiasi insegnante. Pedro Poveda si distingueva per il suo totale impegno nei confronti del cattolicesimo, eppure non era chiuso e non si limitava a un unico luogo; voleva raggiungere ogni angolo. Era di mentalità completamente aperta perché aveva una comprensione molto chiara di ciò che comporta l’educazione.

Pedro Poveda evangelizza partendo dalla persona, non dal dogmatismo che possa esistere in un determinato centro o nella Chiesa cattolica. Faccio sempre riferimento a una sua frase che definisce cosa sia per lui l’educazione:  «L’educazione è una doppia operazione in cui intervengono due persone: l’educatore che consapevolmente suscita, guida e favorisce l’espansione e lo sviluppo dell’intero essere dell’educando, e quest’ultimo che, seguendo la linea tracciata dall’educatore, espandendo tutto il proprio essere, si perfeziona grazie alla ripetizione di queste operazioni».

Questo riassume tutto ciò su cui occorre lavorare. Se si approfondisce questo concetto, si giunge a un enorme rinnovamento e a un’innovazione nell’insegnamento.

Quando è stata presa la decisione di introdurre l’istruzione bilingue nelle scuole della Comunità di Madrid, cosa è stato fatto all’Instituto Veritas?

Nel 2007 è stato deciso che l’istruzione bilingue sarebbe stata introdotta nelle scuole della Comunità Autonoma di Madrid, ma non sono stati forniti dettagli su come farlo. Così, all’Instituto Veritas, abbiamo presentato un progetto in cui combinavamo l’insegnamento dell’Inglese con un’altra materia: Scienze Naturali o Scienze Sociali. Avevamo già implementato questa metodologia nella nostra scuola e sapevamo che funzionava. L’abbiamo sottoposta alla Comunità di Madrid e, nel primo anno, la nostra scuola è stata approvata come l’unica scuola privata sovvenzionata dallo Stato a implementarla insieme alle altre scuole pubbliche della regione.

Con el tiempo se ha aprendido que para que este sistema funcione hay que hacer un trabajo conjunto de profesorado y equipo. Nosotros desarrollamos una tecnología integrada y hemos visto que el bilingüismo en los centros educativos no son solo las materias que se imparten en inglés, sino que a estas hay que añadirles las que se dan en otro idioma. Es decir, la metodología no puede ser diferente y por eso se debe aplicar la misma a todas las materias.

Ora hai appena collaborato alla stesura di un libro che riguarda il “Movimento fisarmonica”, com’è stato questo processo?

Quando il Centro Somosaguas era ancora in attività, noi insegnanti di inglese abbiamo creato un gruppo di ricerca chiamato “Equipo Pigmalión” negli anni ’80. Quando Somosaguas chiuse, continuammo al CDL e col tempo cominciammo a renderci conto che tutto ciò che avevamo sviluppato era pura metodologia, adatta a qualsiasi materia, non solo all’Inglese. Allora, Poi, al CDL emerse un altro gruppo, a cui si unirono insegnanti di materie diverse dall’Inglese, chiamato “Hypatia”.

Ci rendemmo allora conto che dovevamo fare di più, creare un movimento più ampio. Abbiamo inoltre scoperto che ciò che ci caratterizzava era la coerenza, l’integrazione di tutti gli elementi: dagli approcci generali fino allá pratica in classe. È per questo che qualcuno del gruppo ha detto che era come una fisarmonica, e da lì siamo passati a parlare del “Movimento fisarmonica”.

Decidemmo che dovevamo raccogliere tutto questo in un libro ed è così che mi sono rivolta a Mónica González, direttrice di Narcea Ediciones. Lei ci ha incoraggiato molto e dopo un anno e mezzo di lavoro abbiamo pubblicato Approccio integrato nell’educazione. Un volume in cui si riflette molto bene questo lavoro di tanti anni, frutto di molta riflessione e meditazione.

Il libro offre indicazioni, tra le altre cose, sulle sfide affrontate dagli insegnanti, sulla disciplina, sulla motivazione... Perché pensi che la motivazione sia in calo?

È molto difficile per gli insegnanti rimanere motivati. Non è qualcosa che si può dare per scontato. C’è un carico eccessivo di lavoro burocratico che non serve a nulla. Si presta poca attenzione al benessere emotivo degli insegnanti, per cui alla fine il loro entusiasmo viene meno. Si sentono soli, ed è vero che sono sempre meno le persone che intraprendono la professione docente. Considerando tutto ciò che stiamo vivendo attualmente, dobbiamo promuovere un’azione concreta, ed è molto importante che l’Istituzione Teresiana si impegni in prima linea.

Teresa Rey, Info IT. 
Versione abbreviata dell'intervista originale in spagnolo.
(Immagine della fisarmonica ritoccata con l'IA).